【来源：永康教育发布】
《中华人民共和国学前教育法》（以下简称《学前教育法》）第五十六条规定“幼儿园应当以游戏为基本活动，发展素质教育，最大限度支持学前儿童通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式探索学习”；第十四条规定“实施学前教育应当从学前儿童身心发展特点和利益出发，尊重学前儿童人格尊严，倾听、了解学前儿童的意见，平等对待每一个学前儿童”。
为深入贯彻《学前教育法》中“以游戏为基本活动，发展素质教育”的核心精神，切实提升教师观察、记录、解读幼儿园游戏活动的专业能力，增强教师支持与引导游戏活动的专业素养，全面提高幼儿园游戏质量，永康市实验幼儿园教育共同体开展“聚焦‘真’游戏 共‘研’真成长”游戏案例分享与研讨活动。
活动聚焦：游戏案例分享
聚焦《学前教育法》和《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，实验幼儿园教共体各园所通过行动研究法持续精进游戏化课程实施路径，围绕课程实践中的鲜活游戏进行经验共享，为教师们提供了具有实证价值的游戏课程优化策略。
01
《水桥造成记》
实验幼儿园总园施晓莹教师的《水桥造成记》聚焦孩子们在《桥这一家子》主题活动下对桥的兴趣，深入阐释了“观察——分析——支持”三位一体的游戏生成机制。教师通过持续性记录与解读，精准捕捉幼儿在沙水游戏中的兴趣生长点与核心经验，通过“退后”让孩子自主游戏、自主合作解决游戏问题。孩子们的游戏从联合游戏向合作游戏发展，社会交往能力也得到发展。
02
《停车场诞生记》
芝英中幼胡皓翎教师的《停车场诞生记》聚焦孩子们在建构区的建构游戏——停车场。在游戏中，教师最大限度支持孩子通过实际操作、亲身体验等方式探索学习，孩子经过“尝试——反思——重构”的循环探究，结合生活经验，优化了停车场的功能设计、车位线等内容，还学会了用“架高”“覆盖”的方法将停车场合理化。
03
《小球向前冲》
经济开发区中幼董俊雅教师的《小球向前冲》首先关注到某个孩子的轨道游戏，并将他的游戏分享给所有孩子。教师通过开放式提问，引发幼儿对轨道游戏的激烈讨论，尤其是“如何让小球顺利从轨道滚下去”这个话题。三次层层递进的探究，两次及时将现实问题转化为学习契机的分享讨论，使得孩子们能主动基于经验提出大胆猜想，还能针对同伴观点提出质疑，在思维碰撞中进行深度学习。
各园教师们以敏锐的观察力记录游戏细节，用专业视角深度解读幼儿行为，提出的支持策略既贴合幼儿发展需求，又充分体现《学前教育法》理念，展现出扎实的专业功底与创新实践能力。
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研讨碰撞：共话游戏质量
在精彩的案例分享后，现场立即展开了热烈研讨。
教师们各抒己见，围绕“游戏中的教师支持策略”“游戏价值”等话题展开智慧碰撞。这场跨园所对话不仅分享了实践经验，更凝聚了“以游戏为基本活动，发展素质教育，最大限度支持学前儿童通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式探索学习”的专业共识。
引领提升：共筑发展基石
立足儿童本位视角，胡副书记肯定教师捕捉教育契机的敏锐度，更以前瞻视野强调，游戏的价值不仅在于当下的愉悦，更在于为幼儿终身发展奠定良性基础，呼吁教师通过优质教育资源的共建共享，推动游戏活动经验辐射的常态化与长效化，实现学前教育的协同发展。
活动收获：知行交融并进
通过本次教共体的深度交流与智慧碰撞，我们达成了重要共识：在游戏观察实践中，需遵守《学前教育法》规定，紧密结合《3—6岁儿童学习与发展指南》目标要求，系统构建“观察——反思——迭代”的专业循环圈，实现游戏从教育载体向成长生态的质性跨越，实现新时代学前教育高质量发展新跨越。
教育之路 步履不停
游戏之光 照亮童年
永康市实验幼儿园教共体
将继续以研促教
让游戏真正成为幼儿成长的“加油站”
来源|实验幼儿园
一审|陈芳芳
二审|杨杰明
三审|施晓红
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